Balanço Anual da Educação 2026

 

 

Um dos temas do Balanço Anual da Educação 2026, da Fundação Belmiro de Azevedo, são os "Alunos com nacionalidade estrangeira no sistema de ensino público obrigatório". Na apresentação do relatório foram destacadas medidas que podem contribuir para a inclusão destes alunos: mais autonomia das escolas, alterações no currículo, evitar turmas só de alunos estrangeiros e a contratação de professores migrantes. 

 

 

 

Diretrizes para professores promoverem a literacia digital e combaterem a desinformação

 

 #literaciadigital  #desinformação

 

Estas diretrizes, atualizadas em 2026, destinam-se a professores de todos os níveis de ensino que desejam ajudar seus alunos a aprimorar suas competências em literacia digital e a usar essas competências para enfrentar o crescente desafio da desinformação. Elas fornecem conselhos e sugestões práticas que os professores podem aplicar nas suas salas de aula, aproveitando os seus conhecimentos e experiência especializados.

Incluem diversas análises aprofundadas sobre tópicos de relevância específica, como a natureza da desinformação, o papel da Inteligência Artificial Generativa (IAGen) e das plataformas e influenciadores das redes sociais, além de descrições de estratégias específicas para combater a desinformação, incluindo a pré-desmentida. 

Juntamente com dicas e insights, as Diretrizes incluem vários planos de aula que podem ser usados ​​por professores para abordar a desinformação. Essas Diretrizes também incluem uma série de recomendações para apoiar líderes escolares e outros formuladores de políticas a promoverem ainda mais a literacia digital em salas de aula e escolas. 

Comissão Europeia: Direção-Geral da Educação, Juventude, Desporto e Cultura, Orientações para professores e educadores sobre o combate à desinformação e a promoção da literacia digital através da educação e da formação , Serviço de Publicações da União Europeia, 2026, https://data.europa.eu/doi/10.2766/5220136

O que a atualização oferece

A versão atualizada (2026) reflete os desenvolvimentos mais recentes no cenário digital. Inclui novas seções sobre:

• Inteligência artificial generativa e sua ligação com a desinformação
• Uso das redes sociais e o papel dos influenciadores
• Pré-bunking (preparar os alunos para reconhecer a manipulação antes da exposição)
• Planos de aula elaborados e um glossário atualizado
• Recomendações para líderes escolares e formuladores de políticas

 

Como as diretrizes funcionam na sua sala de aula

As orientações irão ajudar a:

• Compreender melhor a desinformação, incluindo os seus desdobramentos mais recentes, e como pode ser combatida em sala de aula.
• Naveguar pelas principais definições e conceitos atualizados na área da literacia digital e desinformação.
• Desenvolver a literacia digital na sala de aula e ajudar os alunos a tornarem-se cidadãos digitais.
• Buscar inspiração sobre como avaliar os alunos na área e avaliar as iniciativas de literacia digital na escola. 

 
 
👉Habilidades essenciais para a literacia digital

A consulta pública da Comissão Europeia sobre o Plano de Ação para a Educação Digital identificou três competências-chave:

• Identificar factos e distinguir informações falsas ou enganosas.
• Gerir a sobrecarga de informações
• Navegar com segurança online

 

A leitura e a escrita são a base de todas as aprendizagens

 

  

Foto: Magnific 

 

A leitura e a escrita são a base de todas as aprendizagens e, sem estas competências, o percurso escolar fica comprometido desde o início. Os dados, contudo, são preocupantes: após melhorias até 2015, a tendência inverteu-se e hoje um em cada quatro jovens termina o ensino básico sem atingir um nível elementar de leitura, segundo o PISA e o PIRLS. 

Os números são claros: até 2015, os alunos portugueses foram melhorando na leitura. Desde então, a tendência inverteu-se e, hoje, um em cada quatro jovens chega ao fim do Ensino Básico sem atingir um nível de leitura elementar. Os são dados do PISA e do PIRLS, respetivamente.

 Que mudanças podem ter maior impacto na literacia em Portugal? O que pode ser feito para o melhorar?

A EDULOG cruzou as perspetivas de Isabel Leite, Professora da Universidade de Évora e Presidente do Conselho Consultivo do EDULOG; Alex Quigley, Head of Content and Engagement na Education Endowment Foundation (Reino Unido); e Jennifer Buckingham, Diretora Executiva de Políticas e Evidência no NSW Centre for Education Statistics and Evaluation (Austrália) e fundadora do projeto Five from Five, e os três especialistas são unânimes num ponto: a aprendizagem da leitura começa muito antes do primeiro ano.

Se a preparação é o primeiro passo, o método de ensino (a forma de ensinar a ler) é o segundo: é importante promover a fluência leitora e construir conhecimento e competências de compreensão através de um currículo bem planeado, que inclua textos de ficção e não-ficção.

Estabelecidas as bases e os métodos, abre-se espaço para um tema adicional: o que é que está a ser esquecido quando o assunto é literacia? O conhecimento científico sobre os processos mentais envolvidos na leitura, a qualidade da linguagem oral, fundada na conversa de alta qualidade, nas interações sustentadas de troca, na modelação explícita da linguagem, na leitura interativa de livros e em oportunidades estruturadas para todas as crianças participarem.

Outro aspeto importante é a formação (inicial e contínua) de professores - os ingredientes de uma formação eficaz: construir conhecimento, motivar com evidência credível, desenvolver técnicas com apoio e feedback e incorporar a prática com acompanhamento.

Mesmo com boa preparação, bons métodos e professores bem formados, haverá sempre crianças que precisam de mais apoio. A questão é: quando é que esse apoio chega?

Finalmente, uma recomendação para os decisores: colocados perante o desafio "Se pudessem deixar apenas um conselho a um diretor de escola ou a um decisor político, qual seria? ". Eis as respostas:

Isabel Leite aponta para os dados como bússola. "Avaliar e monitorizar o desempenho em leitura ao longo do ano é, para um diretor, quase ouro”, refere, embora os dados não cheguem sem uma cultura que os valorize. Por isso, Isabel Leite defende a criação de uma cultura de leitura transversal à escola: “Valorizar os bons desempenhos, envolver as famílias, colocar o livro no centro das diferentes disciplinas, não apenas do Português”.

Alex Quigley propõe combinar políticas nacionais com o envolvimento dos professores: “Combinar políticas nacionais que orientem comportamentos positivos (como desenvolvimento profissional de qualidade em literacia e acesso a avaliações) com o apoio ao interesse dos professores no terreno. Conseguimos garantir o interesse e a autonomia dos professores e líderes se traduzirmos eficazmente a evidência sobre literacia em práticas de sala de aula atrativas”, reforça.

Jennifer Buckingham resume numa frase: “As escolas que alcançam bons níveis de literacia para todos os alunos têm uma abordagem integrada que inclui métodos de ensino explícitos e rigorosos, um currículo exigente e avaliação regular padronizada”. 

 

EDULOG - Fundação Belmiro de Azevedo 

 Ver artigo completo aqui.

Aprendizagens Essenciais | Consulta pública

 

#AprendizagensEssenciais  #educação

 

 

Consulte os documentos e participe na consulta pública, até 28 de abril:

- Documento de enquadramento
- Aprendizagens Essenciais do Ensino Básico
- Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário

Por que os professores bibliotecários são essenciais para a literacia em IA?

 

 

 

Artigo: Why teacher librarians are critical for students living in an AI‑driven world. EdSource, 2026. 

 

Os Professores Bibliotecários com formação em pedagogia são essenciais para o ensino da literacia em IA, pois combinam habilidades de pesquisa, avaliação crítica e mediação tecnológica que permitem aos alunos compreender, usar e questionar a IA de forma informada e responsável nas suas vidas académicas e quotidianas.

Dada a rápida expansão das ferramentas de inteligência artificial (IA) na educação, os bibliotecários escolares com formação pedagógica têm um papel essencial no desenvolvimento da literacia em IA entre os alunos. Num contexto em que as escolas integram cada vez mais tecnologias baseadas em IA, não basta simplesmente saber como usar essas ferramentas: é necessário compreender o que são, como funcionam, quais são as suas limitações e como avaliá-las criticamente para que os alunos se tornem utilizadores informados e responsáveis ​​desta tecnologia.

O texto argumenta que os bibliotecários escolares já desempenham papéis fundamentais no ensino de pesquisa, literacia informacional e literacia mediática, estando, portanto, em uma posição privilegiada para estender essas habilidades à IA. O seu trabalho tradicional de ensinar os alunos a encontrar, avaliar e usar informações relevantes articula-se diretamente com o que a literacia eficaz em IA implica: promover o pensamento crítico sobre algoritmos, dados e resultados gerados por sistemas automatizados, bem como abordar questões éticas e vieses.

Além disso, o artigo destaca a necessidade de acesso equitativo ao ensino de IA. Nem todos os alunos têm as mesmas oportunidades de interagir com tecnologias avançadas fora da escola, portanto, os bibliotecários escolares podem contribuir para essa igualdade, oferecendo recursos, workshops, guias e suporte contínuo. Isso inclui explicar não apenas como usar as ferramentas de IA, mas também abordar discussões sobre privacidade, propriedade intelectual, verificação de factos e riscos da desinformação.

Por fim, o artigo alerta que, sem uma literacia adequada em IA — orientada por profissionais capacitados —, os alunos correm o risco de adotar essas tecnologias de forma superficial ou sem compreender as suas implicações sociais e éticas. Portanto, capacitar, apoiar e fortalecer o papel dos bibliotecários escolares é apresentado como uma estratégia educacional fundamental para preparar os alunos de hoje para navegar com segurança num mundo cada vez mais impulsionado pela inteligência artificial.

 

Quadro de competências em IA para professores

 

 #inteligenciaartificial

UNESCO. 16 de julho de 2025

 

 

A IA processa informações abrangentes, gera novos conteúdos e ajuda na tomada de decisões através de análises preditivas. Na educação, a IA transformou a relação tradicional entre professor e aluno numa dinâmica entre professor, IA e aluno.

Essa mudança requer um reexame das funções dos professores e das competências de que precisam na era da IA. No entanto, poucos países definiram essas competências ou desenvolveram programas nacionais para formar professores em IA, deixando muitos educadores sem orientação adequada.  

O Marco referencial de competências em IA para professores aborda essa lacuna definindo os conhecimentos, as habilidades e os valores que os professores devem dominar na era da IA. Desenvolvida com princípios de proteção dos direitos dos professores, aperfeiçoamento da autonomia humana e promoção da sustentabilidade, a publicação descreve 15 competências em cinco dimensões: 

• mentalidade centrada no ser humano,
• ética da IA,
• fundamentos e aplicações de IA,
• pedagogia de IA e
• IA para o desenvolvimento profissional.

Essas competências são categorizadas em três níveis de progressão:

• Adquirir
• Aprofundar
• Criar

Como uma referência global, este recurso orienta o desenvolvimento de marcos referenciais nacionais de competências em IA, informa programas de formação de professores e ajuda a idealizar parâmetros de avaliação. Também fornece estratégias para que os professores construam conhecimento sobre IA, apliquem princípios éticos e apoiem o seu crescimento profissional.

 

Veja, agora, como o NotebookLM apresenta este Marco referencial de competências em IA para professores

 

 

Quadro de competências em IA para estudantes

 

 #inteligenciaartificial

 

 

 

Preparar os estudantes para serem cidadãos responsáveis e criativos na era da IA

A inteligência artificial (IA) está cada vez mais presente em nossas vidas, exigindo a presença de sistemas educacionais proativos que prepararem os estudantes para serem usuários e cocriadores de IA de maneira responsável. A integração dos objetivos de aprendizagem da IA nos currículos escolares oficiais é essencial para que os estudantes em todo o mundo se envolvam de forma segura e significativa com a IA.

O Marco referencial de competências em IA para estudantes, da UNESCO, visa ajudar os educadores nessa integração, descrevendo 12 competências em quatro dimensões:

• mentalidade centrada no ser humano, 
• ética da IA, 
• técnicas e aplicações de IA,
• projeto de sistema de IA. 

Essas competências abrangem três níveis de progressão:

• compreender
• aplicar 
• criar

Assim, o marco detalha os objetivos curriculares e as metodologias pedagógicas específicas da área. Com base na visão dos estudantes como cocriadores de IA e cidadãos responsáveis, o marco referencial enfatiza a avaliação crítica das soluções de IA, a conscientização das responsabilidades de cidadania na era da IA, o conhecimento fundamental da IA para a aprendizagem ao longo da vida e o design inclusivo e sustentável da IA.

 

Ciência para um futuro inclusivo para mulheres e meninas

#Educação #inteligência artificial #igualdadedegenero

Intervenções precoces e educação equitativa são essenciais para eliminar as disparidades de género na ciência 

e permitir que todas as crianças busquem aprendizagem e carreiras alinhadas com os seus interesses.
Foto: Adobe Stock/jittawit.21

 

 

 

 

 

"Devemos garantir que todas as meninas possam imaginar um futuro em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) e que todas as mulheres possam prosperar em suas carreiras científicas".- Secretário-Geral da ONU, António Guterres

 

O tema do Dia Internacional das Mulheres e Meninas na Ciência (IDWGIS) de 2026 é “Sinergia entre IA, Ciências Sociais, STEM e Finanças: Construindo Futuros Inclusivos para Mulheres e Meninas”. À medida que as sociedades lidam com desigualdades crescentes, a integração da inteligência artificial (IA), ciências sociais, ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM) e finanças surge como uma abordagem de quatro pilares para acelerar o desenvolvimento inclusivo e sustentável.

A IA oferece ferramentas poderosas para análise de dados, diagnósticos de saúde, modelagem climática e muito mais; no entanto, sem intervenções direcionadas, os seus benefícios correm o risco de não alcançar mulheres e meninas. Os conhecimentos das ciências sociais orientam a elaboração de políticas equitativas, o envolvimento comunitário e as estratégias de mudança de comportamento, garantindo que as inovações em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) e IA cheguem a grupos marginalizados. As disciplinas STEM fornecem as habilidades técnicas necessárias para desenvolver, implementar e manter soluções de IA, ao mesmo tempo que promovem equipes de pesquisa com equilíbrio de gênero. Mecanismos financeiros — incluindo investimento de impacto, financiamento misto e fundos com perspectiva de gênero — desbloqueiam capital para ampliar inovações lideradas por mulheres e financiar de forma sustentável a educação em STEM e a pesquisa e desenvolvimento (P&D).

A sinergia entre esses quatro domínios pode ajudar a desmantelar barreiras persistentes, reduzindo as disparidades de gênero em habilidades digitais, catalisando startups lideradas por mulheres, promovendo uma governança de IA sensível à questão de gênero e mobilizando financiamento que incorpore a inclusão social como uma métrica de desempenho.

 Fonte: Nações Unidas

Dia Internacional da Educação

 

 #bibliotecasescolares  #objetivodedesenvolvimentosustentável4

 

 

 

 



O Dia Internacional da Educação, celebrado a 24 de janeiro, foi instituído pelas Nações Unidas em 2018 para afirmar a educação como um direito humano fundamental e um pilar essencial para o desenvolvimento sustentável, a paz e a redução das desigualdades. Esta data convida toda a comunidade educativa a refletir sobre a importância de garantir uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade, capaz de promover o sucesso escolar, a cidadania ativa e a formação integral dos alunos. A educação está no centro dos grandes desafios da sociedade atual e é indispensável para o cumprimento dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, em particular o ODS 4 – Educação de Qualidade.

As bibliotecas escolares assumem, neste contexto, um papel estratégico no apoio ao ensino e à aprendizagem, na promoção da leitura e no desenvolvimento das competências de informação e de literacia digital. São espaços que estimulam a curiosidade, o pensamento crítico e a autonomia dos alunos, apoiando o trabalho curricular e os projetos interdisciplinares. 

Para além da sua função pedagógica, as bibliotecas são também lugares de cultura, de socialização e de bem-estar, promovendo atividades culturais, encontros, trabalho colaborativo e momentos de leitura que contribuem para o desenvolvimento pessoal e emocional dos alunos e para o reforço do sentimento de pertença à escola. 

Ao assinalar o Dia Internacional da Educação, a escola reafirma o seu compromisso com uma educação de qualidade e reconhece o contributo fundamental das bibliotecas escolares na construção de uma comunidade educativa mais inclusiva, participativa e orientada para o futuro.

Webinar | Gestão de Sala de Aula Baseada em Direitos da Criança

 

#direitosdacriança  

 

 

 

Gravação do webinar “Gestão de Sala de Aula Baseada em Direitos da Criança”, que teve lugar na passada sexta-feira, dia 19 de dezembro. Para quem não teve oportunidade de estar presente ou para quem quiser rever, foi um momento profundamente inspirador, com três oradores fantásticos - Gleice Máira Alves, Ana Mafalda Lapa e Hélder Guastti. 

Promotor: UNICEF Portugal 

 

Ser menina no Afeganistão

 

 #direitoaeducação  

Foto do ano 2025, da UNICEF - Hajira concentrada no estudo, em casa 

A imagem vencedora do concurso internacional de fotografia promovido pela Unicef na Alemanha é da fotojornalista francesa Elise Blanchard e faz parte da sua reportagem "Ser Menina no Afeganistão"

"A fotografia vencedora deste ano mostra o que a infância significa para muitas raparigas no Afeganistão: têm de lutar por algo que deveria ser óbvio, o direito à educação" - afirmou Elke Büdenbender, da Unicef Alemanha, na cerimónia de entrega dos prémios em Berlim. E acrescentou ainda que, com o olhar penetrante de Hajira, Blanchard "proporciona-nos um momento de curiosidade e determinação" que "nos lembra que não devemos abandonar crianças como ela".

A fotografia de Hajira, uma menina de dez anos, concentrada nos estudos em casa, numa zona remota a leste de Cabul, representa a resistência silenciosa, mas inabalável, de milhões de meninas afegãs que têm sido privadas do acesso ao ensino secundário há mais de quatro anos, destacou o Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) em comunicado.

Mais de 2,2 milhões de raparigas no Afeganistão estão atualmente privadas do acesso à escola e, embora o ensino primário ainda seja possível, as raparigas em idade de frequentar o ensino secundário estão oficialmente proibidas de estudar.

 

Relatório | O Estado da Educação 2024

 

 

 

 O Estado da Educação 2024, que passarei a designar por EE 2024, foi pensado e desenvolvido para proporcionar informação considerada relevante acerca de uma diversidade de questões do domínio da educação e formação e para suscitar análises e reflexões que, de algum modo, possam enriquecer o espaço público da educação. Neste sentido, também devo referir a intenção deliberada de criar condições para apoiar o desenvolvimento das políticas públicas de educação no nosso país. 

 

Nestes termos, o EE 2024 apresenta um conjunto de sínteses estatísticas referente a domínios reconhecidamente importantes para fazer um ponto de situação acerca do estado das coisas da educação. Tais sínteses foram organizadas, apresentadas e analisadas em três secções ou capítulos principais: a) Condições para a Educação e Formação; b) População Discente; e c) Resultados do Sistema. Em cada um destes capítulos são detalhadas, nas diferentes secções, descrições e análises decorrentes dos dados a que nos foi possível ter acesso. No final de cada capítulo é feita uma síntese em que se salientam os aspetos considerados mais relevantes e se perspetivam desenvolvimentos possíveis para as políticas públicas de educação. 

 

Por outro lado, e no seguimento do que tem acontecido nos dois últimos anos, o EE 2024 inclui quatro textos de natureza ensaística e prospetiva: a) Inclusão: Ninguém Pode Ficar Invisível; b) Aprender ao Longo da Vida para uma Sociedade Mais Democrática e Competente; c) Uma Escola com Futuro; e d) As Autarquias e a Transformação da Escola e da Educação. Estes textos resultam do trabalho realizado no Conselho Nacional de Educação (CNE) no que se refere ao acompanhamento e análise da concretização de uma diversidade de medidas de política. Assim, o propósito primordial destes ensaios é contribuir para incentivar a reflexão e a ação relativamente a temas que são sensíveis e relevantes para a evolução e melhoria da educação do país. 

 

Melhorar, incluir e enfrentar as desigualdades (excerto), por Domingos Fernandes, Presidente do Consrlho Nacional de Educação 

 

A Suécia adotou a educação digital em 2009, mas 15 anos depois os livros didáticos impressos estão de volta.

 

Acostumamo-nos à tecnologia digital. Ela está ao nosso redor e permeou praticamente todos os aspetos das nossas vidas. Em muitos aspetos, isso é positivo – expandiu o nosso acesso ao conhecimento, ampliou os nossos horizontes e colocou uma infinidade de possibilidades ao nosso alcance.

Mas isso não significa necessariamente que devamos abandonar as tecnologias mais tradicionais e mergulhar de cabeça neste mundo digital. Há dezesseis anos atrás, foi isso que o Ministério da Educação e Pesquisa da Suécia fez. Mais de uma década depois, o país escandinavo viu-se a gastar mais de 100 milhões de euros para reverter esse passo revolucionário.


Transformação digital na educação da Suécia

2009 foi um grande ano para a tecnologia digital. Os primeiros smartphones com ecrãn sensível ao toque tinham sido lançados há alguns anos, mas esses dispositivos realmente começaram a chamar a atenção do público em 2009.

O revolucionário videojogo Minecraft também foi lançado naquele ano, tornando-se o jogo mais vendido de todos os tempos, e o primeiro bloco foi adicionado à blockchain do Bitcoin. Enquanto isso, o WikiLeaks aparecia com frequência nas manchetes por sua transmissão digital de documentos vazados.

 

 

 

 

 

Nesse contexto, é fácil entender por que o Ministério da Educação e Pesquisa da Suécia estava tão entusiasmado. O mundo estava mudando e os jovens precisavam de habilidades e capacidades que os ajudassem a capitalizar novas oportunidades.

Então, uma decisão foi tomada: os livros didáticos tradicionais seriam eliminados gradualmente, sendo substituídos por computadores e tablets. Os alunos não aprenderiam apenas a usar esses dispositivos, mas também aprenderiam quase exclusivamente por meio de mídias digitais.

 

 
Começam os problemas

Os problemas com a nova abordagem da Suécia não se manifestaram a princípio. Demorou vários anos para que surgissem. Mas, quando surgiram, ficou claro que o governo sueco havia se precipitado demais com suas mudanças radicais.

Em primeiro lugar, ler exclusivamente em uma tela digital, em vez de um livro impresso, pode causar sérios problemas de saúde. Os olhos ficam cansados ​​e a luz azul emitida pela tela pode causar problemas de sono e descanso, dois aspectos frequentemente negligenciados da aprendizagem eficaz.

 

 

 

Crédito da foto: Lieselotte van der Meijs

 

Conhecimento, compreensão e retenção também foram questionados. Embora a tecnologia digital seja, sem dúvida, adequada à aprendizagem interativa e à resolução de problemas, isso é apenas parte do cenário educacional moderno.

Surgiram preocupações de que os alunos não conseguiam aprender alguns aspectos do currículo com a mesma eficácia de antes.

Depois, havia a questão do vício em telas. Grande parte de nossas vidas agora é governada por dispositivos digitais, o que torna difícil encontrar algum descanso. Ao se voltar completamente para esses dispositivos, a Suécia correu o risco de alimentar a obsessão por telas, potencialmente reduzindo a capacidade de atenção e prejudicando as habilidades sociais.
Uma solução cara

A Suécia não ignorou os potenciais danos de uma revolução digital total – depois de algum tempo, começou a se dar conta dos potenciais problemas. De 2022 a 2025, o governo sueco decidiu reverter suas políticas, ou pelo menos algumas delas. Começou a reintroduzir livros didáticos em papel nas salas de aula suecas.

Isso não significou a eliminação total dos dispositivos digitais; em vez disso, significou restabelecer o equilíbrio. Políticos e educadores trabalharam juntos para entender onde os dispositivos digitais poderiam oferecer uma ajuda significativa e onde os livros didáticos em papel seriam mais adequados para uma aprendizagem bem-sucedida.

 

 

 

 

Claro, nada disso foi de graça. O governo sueco gastou mais de 1,13 bilhão de coroas suecas (cerca de US$ 120 milhões) para trazer os livros de volta às salas de aula. Isso foi parcialmente responsável por um aumento de 5.000 coroas suecas (US$ 514) nos custos da educação por aluno em 2022. Embora os custos não tenham prejudicado exatamente a economia sueca, eles representaram uma reversão dispendiosa da política anterior.

 

 
Uma abordagem equilibrada à educação

A questão é que o Ministério da Educação e Pesquisa da Suécia não estava errado. É importante que os alunos adquiram habilidades de literacia digital e se tornem proficientes no uso de uma ampla gama de dispositivos. Também é verdade que as ferramentas digitais podem ser extremamente benéficas na sala de aula, introduzindo novos conceitos de aprendizagem e ajudando os educadores a encontrar novas maneiras de transmissão do conhecimento.

 

 

Crédito da foto: Maskot/Folio/Megabank.sweden.se

 

O problema é que eles foram longe demais, rápido demais. Educação é sinónimo de equilíbrio e abordagens ponderadas. Fazer mudanças radicais e eliminar recursos como livros didáticos em papel e materiais tradicionais não é a melhor maneira de promover mudanças significativas. Em vez disso, novos conceitos de aprendizagem podem funcionar em conjunto com processos já consolidados, alcançando resultados notáveis ​​em sala de aula.

O governo sueco, para seu crédito, aprendeu essa lição valiosa. Infelizmente, levou quinze anos e mais de cem milhões de dólares para consertar o problema.

 

  

John Burns, "Sweden spent over 100 million bringing books back to classrooms", Magazine -1000 libraries, 2 de junho de 2025.

 

Escola de Verão da Fundação Francisco Manuel dos Santos

 

 

 

 
Tens entre 15 e 17 anos, estás a terminar o 10.º ou o 11.º ano e queres acabar as férias de forma inesquecível?

De 31 de agosto a 7 de setembro, tens a oportunidade fantástica de viver uma semana cheia de novas experiências, fazer amigos de todo o país e explorar ideias sobre inteligência artificial em ambiente seguro, divertido e inspirador!

👉 Alojamento, alimentação e deslocações? São gratuitos.

 

📝 As inscrições estão abertas até 30 de junho, online, e podem ser feitas aqui. Para mais informações, consulta o site da Fundação. 

 

 

Referencial Educação para a Ética e Integridade (REEI)

 

Encontra-se em consulta pública o Referencial de Educação para a Ética e Integridade (REEI). O objetivo da elaboração deste referencial é integrar princípios de transparência e ética nos currículos escolares. A participação na consulta é aberta a todos.

Até 30 de maio de 2025, através do endereço eletrónico referencialIT@dge.mec.pt.