Leitura - as escolhas dos alunos contam

 

 

 #aLerMaiseMelhor  #BibliotecasEscolares

 

 

Imagem: ChatGPT

 

Não precisa de gostar de todos os livros: porque é que a escolha do aluno é importante nas bibliotecas escolares. 

 Publicado por Nicole Hogan | 06/04/2026

 

Certa vez, disse a um aluno que nunca tinha lido Harry Potter, e ele ficou boquiaberto.

"Mas você é a bibliotecária!", exclamou, boquiaberto. "Como é possível?"

Sinceramente, é uma pergunta justa.

Aquele pequeno momento levou a uma das conversas mais significativas que já tive com um aluno sobre leitura. Não era exatamente sobre Harry Potter . Era sobre a ideia de que existem certos livros que todo o leitor "deveria" amar. Era sobre desconstruir o mito de que ser leitor significa gostar dos mesmos livros de que todos gostam.

Aquele momento ficou gravado na minha memória porque me lembrou de algo em que acredito profundamente: ler não se trata de marcar livros numa lista de livros que alguém decidiu que são os mais importantes. Ler é sobre conexão. É sobre curiosidade. É sobre ajudar cada aluno a encontrar as histórias, os formatos, os temas e as vozes que o façam querer virar a página.

O mito do livro "leitura obrigatória"

Todos nós já ouvimos isso antes:

Precisa ler este livro. É um clássico.

“Se não gosta dessa série, é mesmo um leitor de verdade?”

“Este é o livro que todos adoram.”

Esse tipo de pressão pode parecer inofensivo, mas para alunos que já têm dificuldade em ver-se como leitores, pode ser desencorajador. Quando os alunos acreditam que existe um certo padrão que precisam seguir para serem considerados “leitores de verdade”, muitos deles concluem que simplesmente não pertencem a esse mundo.

Eu entendo esse sentimento porque, quando era mais jovem, eu não era aquela criança que ficava acordada até tarde com uma lanterna debaixo dos cobertores, desesperada para terminar mais um capítulo. Eu não passava todo o meu tempo livre na biblioteca. Eu lia o que precisava de ler, fazia o que tinha que fazer e seguia em frente.

Durante muito tempo, pensei que isso significava que eu não era realmente um leitor.

Agora, como bibliotecária escolar, vejo alunos a lidar com essa mesma ideia. Alguns acreditam que, se não gostam de romances tradicionais, clássicos ou dos livros que os adultos insistem em recomendar, então ler simplesmente não é para eles. Mas eu não acredito que isso seja verdade.

Todo o aluno tem a capacidade de se tornar um leitor quando lhe são dados acesso, opções e permissão para encontrar aquilo que lhe interessa.

Porque é que a escolha do aluno é importante

Ler não se resume apenas a decifrar palavras numa página. Trata-se de envolvimento, identidade, confiança e conexão. Quando os alunos se apropriam do que leem, é mais provável que se sintam envolvidos na experiência.

A escolha do aluno ajuda os alunos a:

• sentirem-se mais confiantes nas suas vidas de leitores
• desenvolver hábitos de leitura mais sólidos
• desenvolver a curiosidade
• encarar a leitura como algo de que podem desfrutar, e não apenas como uma obrigação.
• começar a entender quem são como leitores.

As pesquisas continuam a corroborar o que muitos bibliotecários escolares observam diariamente: quando os alunos têm opções significativas nos seus materiais de leitura, eles sentem-se mais motivados a ler e têm uma maior probabilidade de desenvolver hábitos de leitura duradouros. Mackenzie (2025) observa que a escolha autónoma da leitura pode promover o envolvimento e a compreensão, enquanto Yaneva (2024) destaca o modo como expectativas de leitura padronizadas podem fazer com que alguns alunos se desconectem da experiências de leitura.

Mesmo com essa compreensão, ainda vejo momentos em que a escolha do aluno é limitada, desencorajada ou descartada.

Um momento que ficou marcado na minha memória aconteceu numa sala de aula do segundo ano, onde os alunos não tinham permissão para ler histórias em quadrinhos durante o horário de leitura livre.

Vários alunos pegaram com entusiasmo em romances gráficos que estavam ansiosos para ler, para depois os guardarem porque não eram considerados “livros de verdade”. Percebi que a professora tinha expectativas em relação à leitura autónoma, mas também percebi como o entusiasmo dos alunos se dissipou rapidamente quando os livros de que eles tanto gostavam foram descartados.

E tudo o que eu conseguia pensar era: é assim que tiramos a magia da leitura.

Romances gráficos são livros de verdade. Audiolivros são livros de verdade. Mangás, revistas, artigos online e textos informativos também contam como leitura. Quando criamos definições restritas do que "conta", corremos o risco de afastar os alunos justamente daquilo que estamos a tentar a ajudá-los a amar.

Para muitos estudantes, os romances gráficos não são um atalho para evitar a leitura. Eles são uma porta de entrada para ela.

Eles desenvolvem a compreensão, o vocabulário, a literacia visual, a resistência, a capacidade de inferência e a confiança. Mais importante ainda, ajudam os alunos a vivenciar o sucesso. E, às vezes, o sucesso é o que transforma um leitor relutante num leitor ávido.

Acesso, escolha e papel da biblioteca

Na sua essência, a biblioteca escolar baseia-se no acesso. A Declaração de Direitos das Bibliotecas da Associação Americana de Bibliotecas lembra-nos que as bibliotecas devem fornecer materiais e informações que representem uma ampla gama de pontos de vista e não devem remover ou restringir materiais devido à desaprovação (American Library Association, 2019).

Para mim, essa crença vai além do desenvolvimento do acervo. Ela também influencia a forma como conversamos com os alunos sobre as suas escolhas de leitura.

Quando dizemos aos alunos que certos livros não contam, estamos a passar uma mensagem sobre a quem importam os interesses, as preferências e a identidade de leitura. Quando valorizamos uma variedade de formatos e géneros, mostramos aos alunos que a leitura pode pertencer-lhes.

Isso não significa que os bibliotecários escolares e os professores abordem a leitura exatamente da mesma maneira. A colaboração é fundamental. No caso da turma do segundo ano, não consegui mudar a política da professora da noite para o dia. No entanto, conseguimos trabalhar juntas para encontrar um meio-termo, selecionando livros com os quais ela se sentia confortável, ao mesmo tempo que oferecíamos mais variedade aos alunos.

Não foi o resultado ideal, mas foi um passo em frente.

E, às vezes, um passo em frente é onde a mudança começa.

Construindo uma cultura de leitura

No ano passado, participei da Sessão de Leitura da AASL ISS, onde discutimos ideias do livro Leading a Culture of Reading: How to Ignite and Sustain a Love of Literacy in Your School Community, de Lorraine M. Radice . A conversa levou-me a refletir ainda mais profundamente sobre o que significa construir uma cultura de leitura verdadeiramente centrada no aluno.

Algumas das perguntas que mais me chamaram a atenção foram:

• Como podemos criar mais oportunidades de escolha para os alunos?
• Como podemos atualizar as seleções de leitura para que os alunos vejam livros que reflitam as suas vidas, os seus interesses e o mundo em que estão a crescer?
• Como podemos incentivar a autonomia estudantil em vez da mera obediência?
• Como podemos ajudar todos os alunos a acreditarem que a leitura pode ser para eles?

Essas não são questões triviais. Mas são questões importantes.

Uma cultura de leitura sólida não se cria obrigando todos os alunos a amarem o mesmo livro. Ela cria-se construindo um ambiente de biblioteca onde os alunos se sintam seguros para explorar, questionar, abandonar livros que não funcionam, experimentar novos formatos e descobrir o que realmente apreciam.

É aí que os bibliotecários escolares podem ter um impacto tão significativo.

Temos a oportunidade de ligar alunos e histórias. Podemos dizer: “Não gostou desse? Tudo bem. Vamos tentar outra coisa.” Podemos lembrar aos alunos que não terminar um livro não significa que eles fracassaram. Pode simplesmente significar que aquele livro não era o ideal para eles.

Há liberdade nisso.

Considerações finais: Deixe os alunos encontrarem os seus próprios livros.

A realidade é que não existe um livro perfeito para todos os alunos.

Mas existe um livro, formato, tema, personagem, série ou história que pode ajudar cada aluno a sentir que a leitura pode ser para ele, afinal.

Ao permitirmos que os alunos escolham os seus próprios caminhos de leitura, não estamos a diminuir as expectativas. Estamos a construir conexões. Estamos a dar aos alunos confiança, autonomia e um motivo para continuarem a ler para além da sala de aula.

E, sinceramente?

Isso importa muito mais do que se eles leram ou não Harry Potter .

Não, eu nunca li Harry Potter .

Mas já ajudei alunos a encontrar livros que adoram.

E isso parece magia de biblioteca.

 
Referências

American Library Association. (2019). Library Bill of Rights. https://www.ala.org/advocacy/intfreedom/librarybill

Mackenzie, N. (2025). The power of independent reading. Qualitative Research Journal. https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/QRJ-09-2024-0200/full/html

Radice, L. M. (2023). Leading a culture of reading: How to ignite and sustain a love of literacy in your school community. International Literacy Association.

Sullivan, J. (2024, November). Nobody’s reading anything anymore. The Atlantic. https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2024/11/the-elite-college-students-who-cant-read-books/679945/

Yaneva, D. (2024). Use of digital educational resources for the development of functional literacy and the formation of skills for sustainable engagement. Knowledge-International Journal. http://ikm.mk/ojs/index.php/kij/article/view/7141

Fonte do artigo:
You Don’t Have to Love Every Book: Why Student Choice Matters in School Libraries. (2026). Retrieved from https://knowledgequest.aasl.org/you-dont-have-to-love-every-book-why-student-choice-matters-in-school-libraries/?fbclid=IwY2xjawUaQjNwZG9mAWV4dG4DYWVtAjExAHNydGMGYXBwX2lkEDIyMjAzOTE3ODgyMDA4OTIAAR5jLLB9dH2OTarsNf_uZcgp2IB3KFNRVp1LVgmCIa1NUy9S-gZ7O3X4vO7hlQ_aem_63MnRctYT4zL7hwL-C2S5w

Entre quem lê | Programa

 

 #entrequemle

 

O evento decorre de 18 a 26 de setembro e reune um vasto conjunto de escritores, pensadores e agentes culturais.

Sessão Inaugural dia 18 de setembro de 2026

Horário: 18h00

Local: Claustros do Palácio do Conde de Amarante (antigo Governo Civil de Vila Real)

📚Programa completo aqui.

Bem-vindos à Biblioteca!

 #bibliotecasescolares

 

Um novo ano começa e a Biblioteca Escolar abre novamente as suas portas a toda a comunidade.

A todos os alunos, professores, funcionários e familiares, votos de um ano cheio de aprendizagens, descobertas e conquistas. Que cada desafio seja uma oportunidade de crescimento e cada dia uma nova página desta caminhada.

Não se esqueçam: ler é abrir portas para novos mundos. Façam da leitura uma companhia diária — ela inspira, ensina e transforma.

Bom regresso às aulas e votos de muito sucesso!

 

Relatório PISA 2025

 

 #literaciadaleitura  #Educação

 

 

Download | 

 

PISA 2025 apaga 20 anos de progresso dos alunos portugueses

A OCDE divulgou hoje os resultados do PISA 2025, a maior avaliação internacional à literacia de leitura, ciências e matemática dos estudantes de 15 anos. Os dados mostram que os alunos portugueses pioraram a sua pontuação nos três domínios avaliados: em leitura, a pontuação foi de 462 (vs. 477 em 2022); em matemática foi de 460 (vs. 472 em 2022); e em ciências foi de 482 (vs. 484 em 2022). Estes resultados são também piores em comparação com os primeiros testes PISA em que Portugal participou, em 2000 (em leitura) e 2006 (nas outras duas disciplinas).

«O resultado mais preocupante é talvez o da leitura. Os alunos portugueses perdem 15 pontos em apenas três anos. É uma queda muito expressiva e que não pode ser explicada simplesmente pelo choque da pandemia, porque ocorre depois de 2022», explica João Marôco, autor do ED_ON e especialista em estatísticas da educação.

Igualmente preocupante é «a tendência de longo prazo: desde 2015, Portugal perdeu 36 pontos em leitura — passando de 498 para 462. Em 2025, estamos inclusivamente 10 pontos abaixo do resultado de 2006 (472). Ou seja, neste campo, estamos perante uma regressão que nos deixa abaixo de um nível alcançado há quase duas décadas», refere João Marôco.

O especialista indica ainda que «há aqui um paradoxo importante: Portugal continua praticamente alinhado com a média da OCDE — 462 contra 463 pontos —, mas isso não significa que o nosso sistema esteja bem. Significa que a média internacional também caiu e que Portugal perdeu uma parte substancial dos progressos que tinha conseguido. A pergunta que estes resultados deixam não é apenas “como estamos relativamente aos outros?”, mas “porque estamos a perder competências que os nossos alunos já tinham adquirido?” Essa tendência de deterioração, sobretudo na leitura, é preocupante».

De 2000 até 2015, os resultados globais de Portugal no PISA tinham-se mantido estáveis ou melhorado quando comparados com as edições anteriores. Em 2018 assistiu-se a uma queda do desempenho dos alunos portugueses, que se acentuou em 2022 e atingiu mínimos históricos em 2025.

O mais importante nos resultados de 2025 não é, por isso, uma queda pontual, mas o facto de estarmos «perante uma tendência continuada de deterioração do desempenho, particularmente evidente na matemática e na leitura. E isto é relevante porque não estamos a comparar apenas Portugal com outros países: comparamos Portugal consigo próprio e com o que já tinha conseguido alcançar. A queda de 2025 ocorre num contexto em que o próprio desempenho médio da OCDE também diminuiu, e Portugal está alinhado com a média da OCDE. Mas a questão relevante é que Portugal perdeu competências nos últimos anos depois de ter passado quase duas décadas a conquistá-las. Esta inversão da trajetória, mais do que a posição no ranking da OCDE, deve preocupar-nos», conclui João Marôco.

O PISA é um estudo por amostragem de larga escala, sendo os alunos selecionados de forma a representar devidamente a população escolar de 15 anos de cada país participante. A edição de 2025 contou com a participação de mais de 760 mil alunos de 91 países e economias de todo o mundo. Em Portugal participaram 6945 alunos de 225 escolas selecionadas aleatoriamente em todo o território nacional.

 Teresa e Alexandre Soares dos Santos. Newsletter Iniciativa Educação, de 8 de setembro de 2026

OECD (2026), PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/73451bc5-en

Dia Internacional da Literacia

 

#bibliotecasescolares  #literacias

 

Literacia é muito mais do que saber ler e escrever. É saber compreender, questionar, criar e participar.

Hoje, 8 de setembro, assinala-se o Dia Internacional da Literacia, uma data instituída pela UNESCO para lembrar que a literacia é um direito fundamental e uma condição essencial para a inclusão e a participação na sociedade.

Em 2026, o tema é "Literacia para as pessoas, o planeta e a prosperidade" e pretende que: 

• seja feito um balanço dos progressos alcançados;
• se aprofunde a compreensão dos desafios persistentes e emergentes;
• sejam definidas as futuras agendas de alfabetização num mundo em rápida mudança.

Nas bibliotecas escolares, este trabalho faz-se todos os dias, através da leitura e da escrita, mas também da literacia da informação e dos media, da literacia digital, do pensamento crítico e da cidadania.

Novos usos e novos riscos na relação dos adolescentes com a internet

 

 

Portugal é dos países europeus onde os jovens mais recorrem à Inteligência Artificial para desabafar e pedir conselhos. Nas redes sociais, está a aumentar a exposição dos mais novos a discurso de ódio, teorias da conspiração e conteúdos violentos

A vergonha de falar com outras pessoas sobre assuntos mais íntimos e sensíveis e a disponibilidade permanente e imediata do ChatGPT para “ouvir” sem julgamento e responder leva muitos adolescentes a procurar este e outros robôs de conversação para desabafar e pedir conselhos. E Portugal é um dos países onde isso mais acontece: 23% dos jovens até aos 17 anos afirmam recorrer à Inteligência Artificial (IA) Generativa para apoio e aconselhamento emocional, uma percentagem que fica dez pontos acima da média europeia, segundo um estudo da EU Kids Online, uma rede internacional de investigação sobre a relação dos mais novos com as tecnologias digitais.

 

 

 

Imagem: ChaGPT

 

“Às vezes sinto vergonha de com quem é que eu vou falar. E faço isso [usar o Chat GPT] bastantes vezes para tirar as minhas próprias dúvidas em questões de saúde, ou cenas mais pessoais, de relações, amizades”, conta Laura, de 15 anos, uma das inquiridas neste estudo, conduzido no ano passado, que contou com uma amostra de mais de 2000 crianças e jovens portugueses entre os 9 e os 17 anos. “É amizade, porque partilho praticamente a mesma coisa”, explica Henrique, de 13 anos, outro dos entrevistados. “É como se estivéssemos a falar com alguém de quem gostamos muito”, resume Maria, da mesma idade.

[...] 

De acordo com o estudo, a esmagadora maioria dos jovens portugueses (85%) usa ferramentas de IA, sobretudo para a realização de trabalhos escolares, mas há um grande desconhecimento sobre o seu funcionamento. “Os miúdos usam mas não sabem como funciona, que limitações têm, de onde vêm os dados e como são geradas as respostas. Acreditam que todas as respostas são boas, verdadeiras e exatas e não percebem que pode haver conteúdos errados ou enviesados. Rapidamente podem desenvolver relações de grande proximidade [com os robôs de conversação] sem perceberem os riscos envolvidos. Há muita ingenuidade em relação a estas ferramentas”, diz Cristina Ponte, investigadora do Instituto de Comunicação da Nova e coordenadora da equipa portuguesa da rede EU Kids Online desde o seu início, em 2006.

O mesmo desconhecimento verifica-se no que diz respeito às redes sociais, nomeadamente em relação ao funcionamento dos algoritmos, aos seus mecanismos para captar e reter a atenção e aos impactos que têm a vários níveis. Para Cristina Ponte, é fundamental abordar estes conteúdos em contexto de sala de aula, o que ainda não acontece, pelo menos na medida do que seria desejável. “Literacia digital não é só saber usar estas tecnologias, mas perceber como é que funcionam, o que está por trás delas e quais são as implicações do seu uso. São questões que têm mesmo de ser trabalhadas nas escolas”, frisa a investigadora.

Discurso de ódio, desinformação e violência

Segundo dados da EU Kids Online, cerca de metade das crianças e jovens portugueses já se confrontou com discurso de ódio online. A exposição a conteúdos xenófobos ou misóginos, por exemplo, cresce exponencialmente com a idade, abrangendo 72% dos jovens na faixa etária entre os 15 e os 17 anos.

“É preocupante a força com que emergiram novas situações de risco que resultam do agravamento de um ambiente de polarização e extremismo”, diz Cristina Ponte.

De acordo com um estudo, mais de um terço (37%) dos jovens contactam com “teorias da conspiração”, 31% já se depararam com “sugestões de automutilação” e entre 22% e 29% foram expostos online, de forma não intencional, a “pornografia de adultos, outras práticas corporais danosas e imagens nojentas e violentas”.

Quase 40% referem ter tido pelo menos uma experiência negativa no último ano e a maioria (53%) confessa que não se sente segura no espaço online.

 

Joana Pereira Bastos, Expresso, 6 de setembro de 2026 

 

A literacia informacional e mediática em contextos curriculares significativos

 

 #literaciainformacional #literaciamediática #bibliotecasescolares #cidadaniadigital

 

Fonte: ChatGPT 

 

A complexidade crescente do ecossistema informacional e mediático exige que os alunos desenvolvam competências de pesquisa, seleção, avaliação e produção de informação de forma crítica, ética e responsável.

 
Num contexto marcado pela abundância de conteúdos, pela desinformação, pelos algoritmos e pela inteligência artificial, torna‑se essencial uma intervenção educativa contínua.

 
Neste contexto, as bibliotecas escolares devem apoiar os alunos na compreensão dos processos de produção, organização e circulação da informação e dos media, ajudando‑os a reconhecer perspetivas, interesses e mecanismos de influência para tomarem decisões fundamentadas.

 
Este trabalho deve ocorrer em contextos curriculares significativos, através de pesquisa, resolução de problemas, criação e comunicação, garantindo a participação ativa dos alunos e evitando ações pontuais ou meramente instrumentais.